新华社北京2月26日电(记者 高鹏)我国教育科学研讨院体育美育教育研讨所副所长于素梅上星期接到内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗教育体育局的电话，得知对方打算在辖区内的校园推广"美好体育课程方法"教育实验，深感欣喜。

在她看来，这不只是消耗自己团队四年多汗水的研讨成果落地，也是新时代校园体育教育不断深化变革、迈向高质量展开的一个缩影。

"美好体育课程方法"究竟是一种什么样的方法？其内在和方法与传统体育课程方法有何异同？近来，于素梅教授承受新华社记者专访，畅谈美好体育课程方法。

观念晋级——从健康梅特勒电子天平到美好

很长一段时期，"有些学生喜爱体育，却不喜爱体育课""上了12年体育课，却没有学会一项技术""学了体育，却不常常训练"等现象适当遍及。包括于素梅在内的不少专家以为，一个重要原因是各学段体育课程缺少联接性。"不联接也就不科学。"她说，以篮球教育为例，小学阶段从胸前传接球开端学，到了初中、高中乃至大学仍是从胸前传接球开端，"不只直接影响了体育教育质量，更影响了全面育人方针的完成"。

为此，"大中小学体育课程一体化研讨"项目在2018年末发动，由于素梅牵头担任，全国一千四百多名体育老师、体育教研员和专家学者参加其间。曩昔四年，于素梅团队潜心研讨，斗胆立异，提出"美好体育课程方法"。

于素梅说，以往的校园体育作业、体育教育变革等很少提及美好，大多数作业指向都是健康。美好体育课程方法以"为学生健康而美好的人生奠基"为愿景，从"健康观"晋级到"美好观"，是对传统体育课程观念的一次改造。

"美好感包括愉悦感、存在感、成就感等多重感触，是在体育活动中正向的愿望得到满意的积极情绪，它或许源于学到了特别想学的运动技术，也或许源于在特别期望参加的竞赛中展现了自我。学生在有美好感的活动中参加训练，才干真实享用趣味、增强体质、健全人格、锻炼毅力，然后把握运动技术，构成运动才干。"

课程内容精准适配需求

受运动技术"窗口期"理论和运动需求理论启示，美好体育课程方法提出了"结构化"内容系统的思路。

于素梅介绍，所谓结构化，是指必修必学类内容按学段化进阶，必修选学类内容按模块难度进阶。详细讲，便是体能、根本运动技术、健康教育与安全教育为必修必学内容，依照从小学到高中不同学段学生的身心发育特色有序展开；专项运动，如篮球、足球、功夫等，依照满意不同运动需求的视点被区分为六个层次，学生按模块难度进阶式学习。

运动技术"窗口期"理论是指专项运动的动作技术学习开端的最适合年龄段。于素梅说，该"窗口期"不是泛泛地指开端触摸某一项目，更不是将某项运动"游戏化"或"操化"，而是正式开端学习某专项运动的动作技术的时刻。比方，游水最适合开端学习的年龄段是6-7岁，足球是5-6岁。"清晰了‘窗口期’，就不至于呈现过早专项化现象。专项运动作为课程学习的时分，也能更科学合理地确认开端教育的学段和年级，科学组织才干保证质量。"

关于运动需求层级区分，首要区分为六大类，包括生计需求类、日子需求类、传承需求类、审美需求类、竞赛需求类、应战需求类。于素梅解说说，生计需求与日子需求是人类的根底性需求，这两个层级的运动项目，如生计需求类的游水，日子需求类的走、跑、跳、投等，能够设定为必修必学内容。其间，游水作为一项生计技术，在哪个学段学习可结合校园实践灵敏确认，但最好在大学毕业前人人都能把握。传承需求类、审美需求、竞赛需求、应战需求层次的运动项目，更能表现学生个别的差异性，可被列为必修选学类内容。由于传承中华传统文化人人有责，所以，传承需求类内容，如功夫，能够设定为"限选"，其他类能够设定为"任选"。

于素梅着重，虽然课程内容设置有层次性，但并不代表一切学生都必须彻底按需求层次次序递进式进行学习。由于不同学生在同一时期的运动需求是多元的，学生既能够依照需求层次的递进次序进行学习，也能够在某些学段从不同层次的可挑选运动项目中自主挑选学习内容。

组织方法——从天然班级授课到选项走班

"体育选项走班制"是构建、施行美好体育课程方法的一个要害词。于素梅说，这意味着要打破行政班级，把同一年级不同班的体育课尽量排在同一时刻，由学生自主挑选选修项目，按专项授课。

据介绍，合肥、大连、成都、深圳、潍坊、武汉等六地的24所中小学作为体育课程一体化研讨的试点，在前两年连续展开了体育选项走班制教育探究，每个学生可根据自己的喜好，自主挑选校园能够供给的运动项目进行较长时刻的专项化学习。

于素梅表明，在体育选项走班制教育中，"走班"的方法除了需要按所选项目的"走"，还要考虑到学生的运动技术根底，所以，就学生而言，终究"走"到哪个新班级，是由兴趣喜好和运动根底一起决议的，即在按项目分类的根底上，还要按原有技术水平分层，这样更能凸显"体育选项走班制"满意个别展开的价值和含义。

她说："虽然校园所能开设的运动项目不或许彻底满意每名学生的运动需求，但体育选项走班制要比依照一致内容组织的天然班级授课制更表现‘以人为本’，更重视学生的展开需求。"

点评是课程变革过程中要害的一环，也是让于素梅研讨团队感到最有应战性的一项作业。

于素梅表明，体育学科有其本身的特殊性，不只要经过《国家学生体质健康规范》测评学生体质健康状况，还要有一套能够衡量体育中心素质培养程度的可操作的点评规范系统。为此，美好体育课程方法构建了一个包括微观层面(学业质量点评)、中观层面(体育讲堂点评)、微观层面(运动才干点评)三个递进又相关的点评系统。

就体育讲堂点评而言，于素梅表明，学生在讲堂上的学习能够有许多观测点，比如是否高兴高兴、是否有用参加运动、学会了什么等等。假如从"教会、勤练、常赛"中的"教会"来评判，怎么判别"会"与"不会"呢？于素梅说，美好体育课程方法提出了"对学生语言表达(是否能说出)、动作表现(是否能做对)、才干表现(是否能会用)等的归纳查验"。

以往的体育课程点评中，可量化的运动才干点评规范较为短缺，已有的只是查验学生是否熟练把握运动技术。于素梅表明，运动才干不是只是用熟练程度来衡量的，运动才干包括体能、技术和心智才干等方面。受教育部体卫艺司托付，她带领团队开始研发了篮球、足球等21个专项运动才干等级规范和1个根本运动才干等级规范，并已获批国家规范立项。

于素梅说："运动才干等级点评规范的树立，既能够发挥鼓励效果，又有助于施行分层教育，更有助于学段联接。经过点评能促进运动才干更好地构成，使学生更有成就感和满意感，然后感触到美好体育讲堂的魅力。"

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